Enfoques de enseñanza que facilitan la educación científica.
1.
El enfoque Cognitivo o Cognoscitivo.
El enfoque se
interesa en el estudio de las representaciones mentales, en su descripción y
explicación, así como el papel que desempeñan en la producción de la conducta
humana. Se considera necesario observar al sujeto y realizar análisis
deductivos sistemáticos en la investigación empírica, de manera que se logren
descripciones y explicaciones detalladas. (Ángeles, 2003).
Algunas
de las aportaciones más relevantes del enfoque son:
§
Las aplicaciones
educativas de la teoría de los esquemas
§
Las estrategias
instruccionales y la “ tecnología del texto”
§
Los programas de
entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas
§
Enfoque educativo
centrado en el aprendizaje desde el punto de vista psicológico y pedagógico.
§
La teoría de David
Ausubel acerca del aprendizaje significativo, es una de las precursoras
dentro del enfoque cognitivo.
§
El aprendizaje está
centrado en el sujeto que aprende.
§
Se desprende la
noción de aprendizaje significativo, es el mecanismo humano por
excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e información
representadas en cualquier campo de conocimiento.
§
La variable
fundamental para el aprendizaje significativo es el conocimiento previo.
§
Su predecesor Ausubel
enfatiza en el método expositivo y el aprendizaje en su nivel más elevado. (Ángeles, 2003).
(Pearson, 2010)
2.
El enfoque sociocultural
El autor más representativo de esta corriente es Lev
S. Vygotsky.
El enfoque está constituido por los
siguientes elementos:
·
Las funciones
psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales.
·
El sujeto aprende las
cosas apropiándose de la experiencia sociohistórica de la humanidad, a través
de la intercomunicación con el resto de los seres humanos.
·
Los procesos
psicológicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad
mediada instrumental. Para poder actuar sobre los objetos, el individuo tiene
que utilizar ciertos instrumentos de naturaleza sociocultural los cuales, según
Vygotsky son básicamente de dos tipos: las herramientas y los signos.
·
Para este enfoque, el
“buen aprendizaje” es aquél que precede al desarrollo.
Considera que es
precisamente el aprendizaje logrado a través de la participación en actividades
organizadas y con el apoyo de otros individuos más preparados, como se puede
incidir en el desarrollo de procesos cognitivos más complejos. (Ángeles, 2003).
La enseñanza, puede
conducir a la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP), es decir,
relacionar lo que es capaz de hacer ahora el sujeto con lo que será capaz de
hacer mañana. En esta perspectiva, el profesor es un agente cultural,
un mediador entre el saber sociocultural y los procesos y mecanismos de
apropiación por parte de los estudiantes. (Ángeles, 2003).
Algunas
de las recomendaciones del enfoque para que la intervención conduzca a
aprendizajes verdaderamente significativos de los alumnos son:
·
integrar actividades
que los estudiantes realizan en contextos más amplios y con objetivos de mayor
alcance, de manera que logren darles sentido.
·
Promover la
participación, mediante la observación, la crítica, la actuación, el diálogo.
·
Utilizar de manera
pertinente y explicita el lenguaje.
·
Establecer vínculos
entre lo que los estudiantes ya saben (conocimiento previo) y los nuevos
contenidos del aprendizaje.
Promover la
interacción entre los propios estudiantes, de manera que se involucren en
acciones de apoyo mutuo, entre pares. (Ángeles,
2003).
Una de las estrategias más interesantes del enfoque:
la enseñanza recíproca, la cual se sustenta en la creación de situaciones de interacción
entre el “experto” y los estudiantes, así como de relaciones de cooperación
entre los compañeros. (Villegas, 2011)
(Vásquez, 2012).
3.
El enfoque humanista
Es una corriente de
gran relevancia en el ámbito educativo ya que ha señalado la importancia de la
dimensión socioafectiva de los individuos, de las relaciones interpersonales y
de los valores en los escenarios educativos, como factores determinantes en el
aprendizaje de los estudiantes. (Ángeles,
2003).
Algunos de sus representantes más destacados fueron A.
Maslow, a quien se considera el padre del movimiento, G. W. Allport y particularmente,
Carl Rogers.
Los
supuestos básicos de la corriente humanista son:
· El ser humano es una
totalidad y no se le puede comprender a través de la fragmentación de procesos
psicológicos moleculares.
·
El hombre tiende
naturalmente hacia su autorrealización y busca su trascendencia.
·
El ser humano vive en relación con otras
personas y esto es inherente a su naturaleza.
·
Las personas se
conducen, en el presente, con base en lo que fueron en el pasado y preparándose
para el futuro.
· El hombre tiene
libertad para elegir y tomar decisiones, él es quien construye su propia vida.
· El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones, él es quien construye su propia vida.
· El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones, él es quien construye su propia vida.
Para los humanistas, la educación debe ayudar a los
alumnos a que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. Educación
centrada en el alumno
El aprendizaje significativo se produce cuando es
autoiniciado y a condición de que el estudiante pueda visualizar los objetivos,
contenidos y actividades como algo importante para su desarrollo y
enriquecimiento personal.
La educación humanista se basa en la idea de que todos
los estudiantes son diferentes y debe ayudarlos a ser más como ellos mismos
y menos como los demás.
El logro máximo de la educación es la
autorrealización de los estudiantes en todas las facetas de su personalidad.
El papel del profesor, aparece en la educación
humanista como una alternativa centrada en el desarrollo de la persona.
El objetivo central de la educación es crear alumnos
con iniciativa y autodeterminación, que sepan colaborar solidariamente con sus
semejantes sin que por ello dejen de desarrollar su individualidad. Para ello
la educación debe integrar lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal.
El ejercicio de la autoevaluación
les permitirá acrecentar su confianza en sí mismos, además de lograr capacidad
de autocrítica y desarrollo de la creatividad. (Ángeles, 2003).
4.
El enfoque constructivista
El enfoque constructivista es una de las corrientes
psicológicas más influyentes en el momento actual y ha generado grandes
expectativas para la reforma de los sistemas educativos en el mundo,
Jean Piaget, quien es
su representante más importante, se cuestiona la forma en la que el individuo
construye el conocimiento, particularmente el científico, y cómo pasa de un
estado de conocimiento a otro superior. En este proceso es fundamental el papel
del sujeto: es él quien conoce. El sujeto cognoscente desempeña
un papel activo en el proceso del conocimiento. (Ángeles, 2003)
(Colegio
Bilingüe Lancaster, 2013)
Algunos
de los rasgos esenciales de la perspectiva constructivista de la enseñanza se
pueden sintetizar en los siguientes puntos:
- · Se centra en el sujeto que aprende
- · El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano.
- · Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan información para resolver problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes.
- · La construcción del conocimiento depende de los conocimientos o representaciones acerca de la realidad y de la actividad a realizar, así como de la actividad interna o externa que el sujeto realice. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
- · El conocimiento es resultado del aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativos deben enfatizar la propia construcción y organización del conocimiento del individuo.
- El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debería saber. (Ángeles, 2003).
Aportes del constructivismo en la práctica docente en el proceso docente-educativo
- · El conocimiento es construido, no transmitido.
- · Vinculación de la educación con la ciencia
- · El constructivismo lleva la ciencia y la investigación al aula, es decir, el aprendizaje como investigación.
- · El conocimiento previo tiene impacto en el aprendizaje.
- · Individualidad cognoscitiva, es el protagonismo del individuo en la apropiación de sus conocimientos y la necesidad de “aprender a aprender” pos sí mismo.
- · Los estudiantes están emocional y afectivamente vinculados a una visión del mundo y no la abandonan fácilmente.
- · Carácter tentativo de la construcción, lo que significa que el nuevo conocimiento debe adquirirse a través del método deductivo.
- · Resulta imprescindible que la construcción tenga un carácter social, ya que aunque cada individuo tiene que construir sus conocimientos por sí mismo, este proceso no puede desprenderse de su fuerte componente social. (Mazarío, I. & Mazarío, A. 2011).
Bibliografía consultada
Caldeiro,
P. (2005). La Enseñanza desde una perpectiva cognitiva. Recuperado de http://educacion.idoneos.com/index.php/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje/Enfoque_cognitivo#La_ense%C3%B1anza_para_promover_el_aprendizaje_significativo
Person, L.
(2010). “El más importante factor que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe” Ausubel.
Villegas, A. (2011). Tema 11 - Unidad 2
- El Enfoque SocioCultural en la Escuela
Recuperado
de http://es.slideshare.net/adrianvillegasd/tema-11-unidad-2-el-enfoque-sociocultural-en-la-escuela
Von,
M. (2010). Perspectiva humanista. Recuperado de http://www.cei.net.gt/URL/Humanista.pdf
Mazarío, I. & Mazarío, A.
(2011). El constructivismo: paradigma De
la escuela contemporánea. http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/archives/HASH2243.dir/doc.pdf
Vásquez,
L. (2012).
Aprendizaje Colaborativo a lo largo de
la historia y sus Características
Colegio Bilingüe Lancaster: (2013). Enfoque
Constructivista-Humanista. http://www.colegiobilinguelancaster.com/plan/enfoque.html
Ángeles, O. (2003). Fundamentos
psicopedagógicos de los enfoques y estrategias
Centrados en el aprendizaje
en el nivel de educación superior. Recuperado de
http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdf
No hay comentarios:
Publicar un comentario